学生間での教え合いが活発化！事務作業も効率化！学びと教育の質が向上した神奈川工科大学様が感じたMoodle（ムードル）の魅力とメリットとは？

大学名　　　神奈川工科大学様

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設立　　1975年　幾徳工業大学として開校

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学生数　　約4,800人（1学年/1,200人）

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専門領域　　機械系、電気系、化学・バイオ系から情報系、生命・健康系まで、理工系3学部10学科編成※2024年4月より改組

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URL　　　　https://www.kait.jp/

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教育目的として、『考え、行動する人材の育成』－社会で活躍できる人づくり－を掲げ、その達成に向けて「学生本位主義」を大切にしている神奈川工科大学様。今回、学生たちの理解度の差に寄り添った教育実現のため、eラーニングシステム「Moodle（ムードル）」を導入したところ、学生主体で「教え合う」という変化が生まれたという。今回は、「Moodle（ムードル）」を選んだ理由や、どのように活用しているのかについて、数学を担当されている土谷洋平先生（以下、土谷先生）に話を聞いた。

 

▲今回インタビューに答えてくださった、数学を担当されている土谷先生

──「神奈川工科大学」について教えてください

土谷先生：1963年に工業高等専門学校として発足し、1975年に大学を開校いたしました。学生数は1学年で約1,200人、理工系10学科で編成されています。機械系、電気系、化学・バイオ系から情報系、生命・健康系がありますから、理工系の総合大学と言えるのではないでしょうか。※2024年4月より改組しました

───　eラーニングを導入しようと考えたきっかけや、当時の課題は何でしょうか？

土谷先生：学生によって数学や物理の学力に差がある現状に対して、個人の差に寄り添って学習を進める方法はないのか、というニーズから導入をしようと思いました。学習ツールのひとつであるe-ドリルは、eラーニングシステムによって、個人のペースで進められますしね。今後、問題のストックが増えていけば、難易度も個人に合わせて調整できる点もポイントです。

───　数あるeラーニングシステムの中で「Moodle（ムードル）」を選んだのはどんな理由からですか？

土谷先生：教員がカスタマイズできる自由度が高いところです。Moodle（ムードル）は、ちょっとしたことから奇抜な使い方まで、創意工夫を盛り込むことができるのが、便利で魅力的でした。
昔ながらの黒板ベースの授業の雰囲気が先生ごとに違うのと同じように、「Moodle（ムードル）」のコース画面は、先生ごとに雰囲気が違います。味が出てくる、という感じです。
しかし、機能が固定された多くのLMSではこうはいきません。商用LMSの多くは、作り込まれ、固定された機能が現場でのニーズに合わなかったり、一時のニーズに合っていても時間と共にずれてくることを感じていました。
2017年頃から「Moodle（ムードル）」を使い始めて、今でも作り込みができる点については他のLMSとMoodle（ムードル）には大きな差があると感じています。
そして「Moodle（ムードル）」は、作り込むための技術や知識が難し過ぎるということはありません。理系の教員が平均的に持っている背景知識にちょうどフィットしていて、使いやすいのが「Moodle（ムードル）」だと思います。

───　イオマガジンのサービスを選んだ理由を教えてください

土谷先生：まず、「Moodle（ムードル）」を扱っている会社の中で、実績とWeb検索などでの露出度が一定以上ある国内の会社…となると、2020年頃では数社に限られていました。さらに、お値段もちょうど良かったのがイオマガジン社でした。
このちょうど良いというのがポイントで、いきなり全学的に導入するのではなく、教員たちが経費を持ち寄り、試験的に始める小規模体制での導入に応じていただけました。これがイオマガジン社のサービスを選んで導入した理由です。
しかし、イオマガジン社の「Moodle（ムードル）」を使い始めてみて、もっと重要な理由があるように感じていまして、それは私たちの要望に寄り添おうとしてくれる姿勢ですね。
過去に利用したLMSサービスや、展示会／広告などを見る限り、多くの会社は、自社LMSの機能が売りだと思っている節があるように思います。商用LMSの展示会などでは、「このような機能はありますか？」という相談はあまり熱心には応じてもらえない印象を持ちました。また、ある商用LMSを利用していたときのこと、課題公開後に問題文を修正する機能を付けられないかと尋ねたら、「私たちは、公開後は問題文を変えるべきではないと考えています。」などと返されて、冷めた気持ちになったことがありました。
イオマガジン社とのやりとりの中では、できる限り柔軟に、要望を理解して対応しようとしていただけるのが感じられて、大変快適です。

───　現在、「Moodle（ムードル）」は主にどのようなことに利用していますか？

土谷先生：物理、数学、化学の１、２年次の授業と入学前教育で使っています。いわゆる一般教養科目と、学科専門科目の橋渡しとなる部分の科目です。入学前教育では英語でも「Moodle（ムードル）」を使っています。

───「Moodle（ムードル）」を導入して、どのような変化（結果）がありましたか？

土谷先生：まず、良い意味で、学生間での「教え合い」が促進されています。
「Moodle（ムードル）」のSTACK問題では、数値や問題文をランダムに変えることが容易にできるので、学生自身で「似ているけれど答えが違う問題」を簡単に作れます。答えが同じ問題だと、他人の答えを写すことが可能ですが、ランダム問題では「考え方を友達に教える」、あるいは、そこまでのことが期待できない場合でも「解答に至るまでの手順を友達に説明する」という形でのコミュニケーションが生まれます。
授業改善を考える時、「先生の教え方を工夫する」という視点で議論されることが多いのですが、私の周りで「Moodle（ムードル）」を使っている教員達は、学生を変える力を一番持っているのは学生だと考えています。大学に一番多くいるのは学生ですから、彼ら彼女らの活動と意識を変える方が、先生が一人で奮闘するよりもずっと効果が大きいのです。
また、動画資料や自動採点小テストを設定することで、独習用教材の質と量の向上と、授業にまつわる事務的な仕事が効率化されました。さらに、ウィークリーフォーマット、トピックフォーマットなど、コース上に教材の配置にも、自由度もあります。
これにより、反転授業を実施したり、記述式の課題に対して口頭や手書きコメントでフィードバックする時間が増え、まさに「人対人でやらなければ実現しない教育」に力を入れて取り組むことができるようになりました。

───今後の展開はどのようにお考えですか？

土谷先生：とても便利なので、「Moodle（ムードル）」の利用が学内でもっと広がっていけばいいと思います。まあ、このようなことが言えるのも、小規模で導入できる「Moodle（ムードル）」の良さですよね。一般的には、ドカンと全学導入しないといけないようなLMSが多いですから。
それから、学生ごとに履修している授業全体で、どのようなパフォーマンスを見せているのかを調査するラーニングアナリティクスの実施を考えている教員もいるようです。
また、今は仲の良い教員の間で教材や問題を、問題バンクを使って共有しあっていますが、もっと組織的に問題バンクを活用していきたいですね。問題集の図書館のようなものがあれば、使いやすいと思います。

───ありがとうございました。

▲4万坪の広大な敷地に29の施設が点在。あらたな施設も次々に建築されている

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